Một Số Giải Pháp Giúp Học Sinh Lớp 5 Làm Tốt Các Bài Toán Về Tỉ Số Phần Trăm

Để giúp học viên nắm – hiểu với giải được những bài toán về tỉ số tỷ lệ một cách chắc chắn rằng hơn.

Bạn đang xem: Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt các bài toán về tỉ số phần trăm

Mời quý thầy cô tham khảo sáng con kiến “ Một số giải pháp hướng dẫn học viên lớp 5 giải toán về tỉ số phần trăm”.


*

SÁNG KIẾN khiếp NGHIỆMMỘT SỐ GIẢI PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 5GIẢI TOÁN VỀ TỈ SỐ PHẦN TRĂMI-LÝ do CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình toán lớp 5 hiện tại hành, mạch kỹ năng và kiến thức số học tất cả nộidung về tỉ số phần trăm và giải toán về tỉ số tỷ lệ . Ngôn từ này được đưavào bằng lòng là 7 huyết , trong đó có một tiết hỗ trợ về quan niệm tỉ số phầntrăm, 3 ngày tiết giải toán về tỉ số tỷ lệ và 4 tiết luyện tập. Sót lại là phần đa bàitoán xác suất đơn lẻ, nằm rải rác xen kẹt với các yếu tố khác trong cấu trúcchương trình . Tỉ số tỷ lệ là một kiến thức mớ lạ và độc đáo so với những lớp học dưới,mang tính trừu tượng cao. Dạy dỗ – học về “ tỉ số phần trăm” và “ giải toán về tỉ số phần trăm” khôngchỉ củng cố những kiến thức toán học có liên quan mà còn hỗ trợ học sinh thêm họcvới hành , đính thêm nhà trường với thực tế cuộc sống đời thường lao cồn và cấp dưỡng của buôn bản hội.Qua vấn đề học những bài toán về Tỉ số phần trăm, học sinh có hiểu hiểu biết thêm về thựctế, vận dụng được vào việc giám sát và đo lường trong thực tế như: Tính tỉ số xác suất cácloại học viên (theo giới tính hoặc theo học lực, …..) vào lớp mình học haytrong đơn vị trường, tính chi phí vốn, tiến lãi khi mua bán hàng hóa tốt khi giữ hộ tiềntiết kiêm; tính thành phầm làm được theo planer dự định, ..v..v…Đồng thời rènnhững phẩm chất luôn luôn phải có của fan lao động so với học sinh đái học. Nhưng vấn đề dạy – học tập “Tỉ số phần trăm” cùng “Giải toán về tỉ số phần trăm”không bắt buộc là vấn đề dễ với tất cả giáo viên và học sinh Tiểu học, mà cụ thể làgiáo viên và học viên lớp 5.Bản thân những việc về tỉ số tỷ lệ vừa thực tế lại vừa hết sức trừu tượng,HS yêu cầu làm quen với khá nhiều thuật ngữ new như: “ đạt một số trong những phần trăm chỉ tiêu ;vượt kế hoạch; quá chỉ tiêu; vốn ; lãi; lãi suất”…, đòi hỏi phải có năng lực tưduy , khả năng suy luận hợp lý , cách phát hiện tại và giải quyết các vụ việc ... Qua thực tế giảng dạy dỗ toán lớp 5 cải cách, khi dạy học nguyên tố giải toán vềtỉ số phần trăm, tôi nhận thấy những tiêu giảm của học viên thường gặp gỡ phải là: -Thứ nhất,HS còn chưa kịp làm quen với cách viết thêm kí hiệu “ %” vào bênphải của số yêu cầu thường không hiểu biết rõ chân thành và ý nghĩa của tỉ số phần trăm. -Thứ hai, HS khó định dạng bài tập. Dạng bài tập tìm kiếm tỉ số phần trăm củahai số vẫn được tổng quan thành quy tắc ( mong muốn tìm tỉ số xác suất của nhì số, tatìm yêu đương của hai số, nhân thương kia với 100 rồi viết thêm kí hiệu “ %” vàobên bắt buộc của tích vừa tìm kiếm được), tuy nhiên với hai dạng bài tập sót lại chỉ thể hiệnra dưới vẻ ngoài bài tập mẫu, yêu cầu HS áp dụng tương tự. Bởi không nắmvững ý nghĩa của tỉ số phần trăm, không so sánh rõ được bản chất bài toán,chưa nắm vững mối quan hệ giữa tía dạng toán cơ bạn dạng về tỉ số tỷ lệ nên hiểumột phương pháp mơ hồ. -Thứ ba, các em xác định được dạng toán tuy thế lại áp dụng một cáchrập khuôn, trang thiết bị mà không hiểu nhiều được thực chất của vụ việc cần giải quyếtnên khi chạm mặt bài toán gồm cùng ngôn từ nhưng lời lẽ khác đi thì các em lại lúngtúng. Nguyên nhân chủ yếu đuối là do học viên đã áp dụng một bí quyết máy móc bàitập chủng loại mà không hiểu thực chất của việc nên khi không có bài tập chủng loại thìcác em có tác dụng sai. Thường thì các em tốt nhầm lẫn thân hai dạng bài bác tập: “ Tìmgiá trị tỉ số phần trăm của một trong những cho trước” với “ Tìm một số khi biết cực hiếm tỉ sốphần trăm của số đó”.Điều này diễn đạt rất rõ khi tham gia học sinh chạm mặt các việc đơnlẻ được sắp xếp xen kẹt với những yếu tố khác( theo cơ chế tích hợp), thường xuyên làcác em có biểu hiện lúng túng bấn khi xử lý các vấn đề đặt ra của vấn đề Về phía giáo viên, nhìn bao quát mọi gia sư đều quan tâm về nội dungnày, gồm đầu tư, nghiên cứu cho từng tiết dạy. Mặc dù nhiên, nhiều lúc còn chịu ràng buộc vàosách giáo khoa bắt buộc rập khuôn một biện pháp máy móc, dẫn đến học sinh hiểu bài bác mộtcách mơ hồ, gia sư giảng giải các nhưng lại chưa khắc sâu được bài học,thành ra lúng túng. Thực trạng này cũng đóng góp thêm phần làm giảm quality dạy –học môn Toán trong nhà trường. Từ các việc xác xác định trí, vai trò của văn bản toán về tỉ số tỷ lệ cũngnhư những do dự về bí quyết dạy và học kiến thức và kỹ năng này . Bạn dạng thân tôi là mộtgiáo viên nhiều năm dạy lớp 5, tôi nghĩ cần được có một phương án cụ thể giúphọc sinh cố kỉnh – hiểu cùng giải được những bài toán về tỉ số xác suất một bí quyết chắcchắn hơn. Tôi lựa chọn nội dung: “Một số giải pháp hướng dẫn học sinh lớp 5 giảitoán về tỉ số phần trăm” nhằm nghiên cứu, thực nghiệm, nhằm đóng góp thêm phần tìm ra biệnpháp xung khắc phục khó khăn cho bản thân, cho đồng nghiệp tương tự như giúp những emhọc sinh lớp 5 cụ chắc kiến thức khi học đến ngôn từ này.II- TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1- cửa hàng lý luận dạy dỗ học toán ngơi nghỉ bậc tiểu học nhằm mục đích giúp HS: bao gồm những kiến thức và kỹ năng cơ bảnban đầu về số học các số tự nhiên và thoải mái ,phân số, số thập phân; các đại lượng thôngdụng;một số nguyên tố hình học với thống kê 1-1 giản. Hiện ra các năng lực tính,đo lường, giải bài bác toán có rất nhiều ứng dụng thiết thật trong đời sống. Góp phầnbước đầu phát triển năng lực tư duy, kĩ năng suy luận hợp lý và diễn đạt đúng (nói với viết ) bí quyết phát hiện và cách giải quyết các vấn đề đơn giản,gần gũi trongcuộc sống ; kích thích trí tưởng tượng; tạo hứng thú tiếp thu kiến thức toán ;góp phầnhình thành cách đầu cách thức tự học và làm việc có kế hoạch, khoa học,chủđộng, linh hoạt, trí tuệ sáng tạo ( BDTX chu kì III , 2003 - 2007 , tập 2) chương trình sách giáo khoa toán ngơi nghỉ Tiểu học nói thông thường , sinh sống lớp 5 nói riêngđã thừa kế chương trình SGK cũ, đồng thời sẽ được những nhà nghiên cứu và phân tích sửa đổi,bổ sung, nâng cao cho ngang trung bình với trách nhiệm mới, đóng góp thêm phần đào chế tạo conngười theo một chuẩn mực mới. Trong thực tiễn giảng dạy, để dành được mục tiêudo cỗ và ngành giáo dục và đào tạo đề ra, đòi hỏi người giáo viên cần thật sự nỗ lực trêncon con đường tìm tòi với phát hiện hầu như phương pháp, chiến thuật mới đến phù hợpvới từng nội dung dạy học, từng đối tượng người tiêu dùng học sinh. Một ngôn từ toán học rấtthiết thực trong cuộc sống thường ngày đó là “ tỉ số phần trăm”,có lẽ vì chưng vậy nhưng mà trong chươngtrình toán cải tân ở cuối bậcTiểu học đã đề cập đến sự việc này một giải pháp đầyđủ ( yêu ước kiến thức, kĩ năng, nút độ vận dụng cao hơn hẳn so cùng với chươngtrình chưa cải cách) đối với tất cả ba dạng: - kiếm tìm tỉ số phần trăm của nhì số - Tìm quý hiếm tỉ số phần trăm của một số trong những cho trước - Tìm một trong những khi biết cực hiếm tỉ số tỷ lệ của số đó2- Một số phương án hướng dẫn học sinh giải toán về tỉ số phần trăm ở lớp 5 - ước ao cho học sinh hiểu và giải được các dạng toán về tỉ số phầntrăm,giáo viên nên cho học sinh hiểu “ cầm nào là tỉ số của 2 số” cùng “ cố nào làtỉ số xác suất ?; tỉ số cùng tỉ số phần trăm” khác nhau như rứa nào? - Ở lớp 4, các em đã làm được học về tỉ số ( tỉ số của 2 số và thương của phépchia số thứ nhất cho số lắp thêm hai ) thường xuyên viết dưới dạng phép phân tách hoặc dạngphân số 2 6 20 60 60 VD : ; ; ; ;….. Các là tỉ số , trong những số đó tỉ số gồm 5 10 50 100 100 60mẫu số là 100 nên ta điện thoại tư vấn là tỉ số tỷ lệ 100 60 - người ta quy ước biện pháp viết tỉ số xác suất như sau : viết “60” thêm 100kí hiệu phần trăm “ %” vào bên đề nghị thành “60%”, đọc là “ sáu mươi phần 60trăm”và cũng có thể viết ngược 60% thành phân số thập phân 100 - đông đảo tỉ số mọi viết được thành tỉ số xác suất 2 VD: Viết phân số, tỉ số thành phân số , tỉ số tất cả mẫu là 100 5 2 40 = 5 100 40 => tức 40% 100 * giữ ý: vào thực tế, chưa hẳn tỉ số nào cũng tiện lợi viết thành tỉ số 2phần trăm như tỉ số ( gần như nhân cả tử số và mẫu số cho đôi mươi ), mà có tương đối nhiều 5trường đúng theo khi viết thành tỉ số tỷ lệ của 2 số ta nên theo quy tắc như ởsách giáo khoa toán 5 trang 75 (tìm yêu quý của 2 số, nhân thương kia với 100rồi viết kí hiệu % bên phải tích vừa tìm kiếm được ) * ví như phép phân tách còn dư, lúc thêm “0” vào để phân chia mà vẫn phân tách không hếtthì giáo viên lưu ý học sinh chỉ nên lấy mang đến 4 chữ số ở chỗ thập phân của phépchia đó - việc giải một bài toán có lời văn nghỉ ngơi bậc tiểu học đều đề nghị theo các quytrình núm thể, với đồi với bài toán giải bài toán về tỉ số tỷ lệ thì quá trình nàycàng trở đề xuất thiết thực hơn trong những lúc làm toán: 1- so với đề bài 2-Tóm tắt đề bài 3-Giải toán · DẠNG THỨ NHẤT:Tìm tỉ số xác suất của 2 số lấy ví dụ như :Một lớp học có 25 học sinh, trong đó có 13 học sinh nữ . Hỏi sốhọc sinh thiếu phụ chiếm bao nhiêu phần trăm số học sinh của lớp đó ? (bài tập 3 trang 75 sách toán 5 ) a ) hướng dẫn học viên phân tích đề toán call một số học sinh đọc đề toán, cả lớp phát âm thầm theo, gv nêu mộtsố thắc mắc gợi ý: - bài xích yêu cầu làm gì ? (Tìm số học sinh nữ chiếm bao nhiêu phần trăm sốhọc sinh cả lớp? ) - Em hiểu câu hỏi của bài như thế nào ?( ví như số học viên cả lớp được chialàm 100 phần cân nhau thì số học phái nữ chiếm từng nào phần ?) - Số học sinh cả lớp là bao nhiêu? ( 25 em ) - vào đó học viên nữ bao gồm mấy em ? ( 13 em ) b ) lý giải tóm tắt đề bài xích Với dạng bài bác này, các em cũng thuận lợi tóm tắt như sau : Lớp gồm :25 học viên Nữ gồm : 13 học sinh (1) cô gái chiếm …. % ? * kế bên ra, gia sư còn hoàn toàn có thể gợi ý học sinh như sau : vấn đề yêu cầucho biết số học viên nữ chiếm phần bao nhiêu tỷ lệ (%) tức là yêu ước ta lập tỉsố học viên nữ và số học viên cả lớp, rõ ràng như sau: Lớp gồm : 25 học viên Nữ tất cả : 13 học viên (2) Nöõ Tỉ số : = …... % ? Caû lôùp - Hai giải pháp tóm tắt các ngắn gọn, nhưng nhìn vào bí quyết tóm tắt ( 2),học sinh hoàn toàn có thể thấy ngay lập tức hướng giải quyết và xử lý của bài toán là tìm tỉ số giữa số họcsinh nàng với số học viên cả lớp rồi viết tỉ số kia dưới dạng tỉ số phần trăm. C) phía dẫn học sinh lựa chọn phương thức giải toán mê say hợp. Với dạng bài này, sau khi học viên đã phân tích cùng tóm tắt đề bài bác thì học sinh sẽ thuận tiện giải bài toán theo quá trình đã học về tìm tỉ số phần trăm của hai số. · chú ý :Đối cùng với dạng đầu tiên thì học sinh thường hay quên nhân nhẩm yêu mến với 100 ,mà chỉ kiếm tìm thương của nhị số rồi viết thêm kí hiệu % vào bên đề xuất thương bắt buộc sai, vì thế trong khi hỗ trợ kiến thức ban đầu cho học viên ( theo ví dụ làm việc SGK ) : *Tìm tỉ số tỷ lệ của 315 với 600 là : - 315 : 600 = 0,525 - 0,525 x 100 :100 = 52,5 : 100 = 52,5 % 100 Tôi phân tích mang lại HS thấy bước 0,525 x 100 : 100 tức là 0,525 x (và 100100 viết thành 100% )100 tiếp nối tôi bạo dạn viết gọn lại biện pháp tìm tỉ số tỷ lệ của 315 và 600 là: 315 : 600 x 100% = 52,5 % và từ đó , hs đều áp dụng cách viết như tôi đã giải đáp để tìm tỉ số phầntrăm của nhì số trong những lúc làm bài .DẠNG BÀI THỨ nhì : Tìm quý hiếm tỉ số phần trăm của một vài cho trước Ví dụ: Một người chào bán 120 kg gạo, trong các số đó có 35 % là gạo nếp. Hỏi bạn đó bán tốt bao nhiêu ki lô gam gạo nếp? ( bài tập 2 trang 77 sách Toán 5 ) a – phía dẫn học sinh phân tích đề bài: sau thời điểm HS gọi kĩ bài xích toán, xác định được cái đã đến và cái đề nghị tìm, gv gợi ý bằng một số câu hỏi: - bài bác toán cho biết “ 35% là số gạo nếp” tạo nên điều gì? ( tức là tổng số gạo mà người đó chào bán gồm cả gạo tẻ và gạo nếp được chia làm 100 phần đều nhau thì số gạo nếp chỉ chiếm 35 phần) Soá gaïo neáp 35 ..... (kg ) ? Ta gồm sơ đồ gia dụng : = = Toång soá gaïo 100 120 kilogam Với cách hướng dẫn HS đối chiếu phân tích đề toán vì vậy , HS vẫn nắmchắc đề toán rộng và số lượng 35% không hề trừu tượng với học viên nữa ,sẽ giúpcác em quen dần với kí hiệu %. B – gợi ý tóm tắt đề toán: với dạng bài toán này, tôi thường xuyên tổ chức cho các em thảo luậnnhóm ( team đôi hoặc đội bàn ) nhằm tóm tắt bài xích toán, thông thường các em sẽtóm tắt như sau: tổng cộng gạo tẻ vả gạo nếp : 120 kilogam Gạo nếp chỉ chiếm : 35% Gạo nếp ………………….. Kg? mặc dù cách cầm tắt như bên trên đã biểu lộ được văn bản và yêu cầu củabài toán , tuy nhiên so với HS vừa phải , yếu sẽ khó khăn nhận diện được dạngtoán và khẳng định cách giải một giải pháp mơ hồ nước , cho nên tôi mạnh dạn đưa ra cáchtóm tắt như sau: tổng cộng gạo: 100% : 120 kilogam Số gạo nếp : 35% : … kilogam ?c- hướng dẫn học viên lựa chọn cách thức giải việc Từ cách tóm tắt của bài toán, HS quan sát vào sơ trang bị sẽ tiện lợi nhận ra cái gì cầntìm , phụ thuộc cái đã bao gồm để tìm dòng chưa có.

Xem thêm:

Ví dụ:Theo nắm tắt tổng số gạo : 100% : 120 kilogam Số gạo nếp : 35% :…… kg? thứ nhất phải sử dụng bước rút về 1-1 vị có nghĩa là tìm 1% của 120 ki lô gamgạo (120 : 100 = 1,2 ) rồi kế tiếp tìm 35% của 120 ki lô gam gạo ( 1,2 x 35 = 42) Đối cùng với HS hơi giỏi hoàn toàn có thể làm gộp nhưng đề nghị chỉ ra được cách rút về đơnvị: 120 : 100 x 35 = 42 Rút về đơn vịSau lúc HS giải được bài toán, gv khắc sâu lại biện pháp giải toán bằng phương pháp nêu câuhỏi: - mong tìm 35% của 120 ta làm thế nào ? ( những hs nói lại cách thực hiện ) khi HS đang giải được việc , tôi hỗ trợ thêm mang lại HS một số yếu tốthường chạm mặt trong những bài toán về tỉ số phần trăm, phần lớn yếu tố này thôngthường là chỉ chiếm 100%: VÍ DỤ : + tổng thể ( học sinh ; gạo ; sản phẩm; thu nhập;…) + diện tích cả mảnh đất ( thửa ruộng, mảnh vườn;…) + Số chi phí vốn ( chi phí mua, tiền gửi, tiền bỏ ra;…) + Theo dự con kiến ( theo planer ; ….) Có một số trong những bài toán ở dạng này tuy nhiên có đan xen thêm một vài yếu tố khác thì yêu mong HS cũng đề nghị tóm tắt đề bài xích để xác minh được dạng toán mới thuận tiện giải được bài toán: lấy ví dụ : Lãi suất tiết kiệm ngân sách và chi phí là 0,5% một tháng. Một fan gửi tiết kiệm là 5000 000 đồng. Hỏi sau đó 1 tháng cả số tiền gửi cùng tiền lãi là từng nào ? (bài tập3/ trang 77, sách toán 5 ) hướng dẫn học viên tóm tắt như sau: tiền vốn : 100% : 5 000 000 đồng …. đồng ? tiền lãi : 0,5% : …………đồng? bên cạnh đó cũng có một số bài tập đề nghị hướng dẫn HS giải bằng phương pháp tính nhẩm hoặc tìm tỉ số lấy một ví dụ : Một vườn cây ăn uống quả tất cả 1200 cây. Hãy tính nhẩm 5% ,10% , 20% , 25% số kilomet trong vườn cửa ( bài xích 4 / trang 77 sách toán 5 ) * trả lời HS phương pháp giải như sau: - 5% số kilomet trong sân vườn là : 1200 : 100 x 5 = 60 cây - 10% số cây trong vườn cửa là : 60 x 2 = 120 cây ( bởi 10% gấp gấp đôi 5% ) - 20% số lượng kilomet trong vườn cửa là : 120 x 2 = 240 cây ( vị 20% gấp 2 lần 10% ) - 25% số km trong sân vườn là : 60 x 5 = 300 cây ( vị 25% gấp 5 lần 5% ) ( hoặc 240 + 60 = 300, vị 20% + 5% = 25% ) DẠNG THỨ 3 : Tìm một số trong những khi biết cực hiếm tỉ số tỷ lệ của số đó Ví dụ : Số học sinh khá giỏi của trường Vạn Thịnh là 552 em, chiếm 92% số học viên toàn trường. Hỏi trường Vạn Thịnh có bao nhiêu học sinh ? (Bài tập 1 – sách Toán 5 trang 78) a - phía dẫn học sinh phân tích đề bài bác Sau khi học sinh đọc kĩ đề bài xích , gv gợi ý bằng một số trong những câu hỏi: - bài bác toán cho biết gì ? ( trường Vạn Thịnh bao gồm 552 học viên khá tốt chiếm 92% số học viên toàn ngôi trường ) - việc yêu mong gì ? ( search tổng số học viên trường Vạn Thịnh ) ð việc yêu mong tìm tổng thể Hs toàn trường Vạn Thịnh tức là tìm cả số học sinh giỏi, khá, trung bình, và yếu - toàn bô HS toàn trường chiếm phần bao nhiêu tỷ lệ ? ( 100 % ) gia sư ghi sơ thiết bị minh họa: SH khá tốt 92 552 HS toàn trường 100 ... HS? b- khuyên bảo tóm tắt đề toán : Đây là bước rất quan trọng đặc biệt vì trường hợp Hs ko tóm tắt được việc thì vẫn không khẳng định được dạng toán và không giải đượcbài toán . Với bài bác này, tôi mang đến học sinh trao đổi nhóm nhằm tóm tắt vấn đề . HS hoàn toàn có thể tóm tắt như sau: HS khá, xuất sắc chiếm 92%: 552 em HS toàn trường : …….. Em ? sau khi các nhóm trình bày , gv có thể hướng dẫn bắt tắt như sau: -HS tương đối ,giỏi : 92% : 552 em -HS toàn trường : 100%:…. Em ?c –Hướng dẫn học viên lựa chọn phương pháp giải toánHS nhìn vào bắt tắt của bài toán sẽ dễ dãi nêu đượccác cách giải của bàitoán: - bước 1: rút về đơn vị chức năng ( kiếm tìm 1% số học sinh toàn trường; 552 : 92 = 6 hs) - bước 2: tra cứu số hs toàn ngôi trường ( search 100% số hs; 6 x 100 = 600 hs) HS tương đối , giỏi rất có thể làm: 552 : 92 x 100 = 600 (hs) Rút về 1-1 vịĐàm thoại: - ao ước tìm một số trong những biết 92% của chính nó là 552, ta làm sao ?( học tập sinhnhắclại những lần nội dung này ) Sau khi học sinh giải được bài toán , gv sẽ khối hệ thống lại nhị dạng toán ( dạng2 và dạng 3) khiến cho học sinh thấy sự khác biệt cơ bạn dạng của hai dạng bài, vì chưng hshay lẫn lộn giữa nhân cùng với 100 và chia cho 100 ở nhị dạng này ví dụ : DẠNG THỨ 2 DẠNG THỨ 3 tổng số gạo: 100% : 120 kg HS khá, giỏi: 92% : 552hs Số gạo nếp : 35% :…. Kg? HS toàn trường: 100%:… hs ? Đã gồm số tương ứng với 100% nên chưa xuất hiện số tương xứng với 100% đề nghị số nên tìm là số tuơng ứng với 35% (Ở số nên tìm là số ứng với 100%( dạng này cần lấy số tương ứng với làm việc dạng này cần được lấy số tương xứng 100% chia cho 100 để tìm số tương ứng với 92% chia cho 92 để tìm số tương cùng với 1% rồi nhân cùng với 35 để được số ứng với 1% rồi nhân với 100 để được khớp ứng với 35% là số cần tìm) số tương ứng với 100% là số cần tìm.) (120 : 100 x 35) hoặc( 120 x 35 : 100 ) ( 552 : 92 x 100 ) hoặc( 552 x 100 : 92)III- HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI sau thời điểm áp dụng các giải pháp trên vào các tiết dạy, tôi thấy quality giảngdạy có sự tân tiến rõ rệt. HS tiếp cận cấp tốc với các dữ liệu của việc , xácđịnh được yêu thương cầu bài xích và dễ dàng định phía được quá trình giải của bài xích toán.Khái niệm về tỉ số phần trăm trở nên gần cận và thân quen thuộc so với các em. Đặcbiệt là các phương án đã giúp HS dìm dạng bài tập một cách đúng chuẩn và làmbài khá tốt.-Dưới đây là bảng phân loại điểm môn Toán của lớp 5/1 ( vày tôi phụ trách) vàlớp 5/2 (do một Gv khác phụ trách) được thể hiện công việc dạy theo nội dungsách giáo khoa , về chuyên môn tiếp thu của học viên của 2 lớp là ngang nhau . Cảhai lớp cùng làm thông thường một đề soát sổ trong thời hạn 40 phút.Ngày kiểm tra: ngày 9 tháng một năm 2012 BẢNG PHÂN LOẠI ĐIỂM MÔN TOÁN LỚP 5/1 và 5/2.Lớp 5/2 GIỎI KHÁ TRUNGBÌNH YẾU SL TL (%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)Sĩsố:34 11/34 32,4 11/34 32,4 8/34 23,5 4/34 11,7Lớp 5/1 GIỎI KHÁ TRUNGBÌNH YẾU SL TL (%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)Sĩ 22/34 64,7 8/34 23,5 3/34 8,8 1 2,9số:34 ĐỀ KIỂM TRA MÔN TOÁN LỚP 5/1 VÀ LỚP 5/2Bài 1: Điền số hoặc tỉ lệ tỷ lệ thích vừa lòng vào ô trống. (2 đ)Tổng số 300 kilogam 50 kg 180 kgTỉ lệ xác suất (%) 100 % 25 % 75 %Bài 2: (1 đ) kiếm tìm tỉ số phần trăm của: a. 15 cùng 40; b. 480,51 cùng 210,75Bài 3: (2 đ) chị em đi chợ về sở hữu 8 lít nước mắm, trong số ấy có 3 lít nước mắm nam ngư loạimột, còn lại là nước mắm nhiều loại hai. Hỏi: a. Số nước mắm một số loại một chỉ chiếm bao nhiêu phần trăm tổng số nước mắm? b. Tỉ số tỷ lệ giữa số lít nước mắm nhiều loại một với số lít nước mắm loạihai là bao nhiêu?Bài 4: (2 đ) Một mảnh đất hình chữ nhật tất cả chiều nhiều năm 15m, chiều rộng lớn 13m.Người ta dành riêng 25% diện tích s mảnh đất để gia công nhà. Tính diện tích s phần đất cònlại?Bài 5:Viết số tương thích vào địa điểm chấm. ( 1 đ) a. 35% của 120 m là .......m b.15% của Y là 37,5. Vậy Y là số...Bài 6: (2 đ) Một trang trại nuôi bò và trâu, số bò tất cả 195 bé và chiếm phần 65% tổngsố trâu bò. Hỏi số trâu của trang trại là bao nhiêu con? IV- ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ - Trên đấy là những phương án mà tôi đã vận dụng trong thời hạn quathật sự đã hỗ trợ tôi nâng cấp dần kết quả giảng dạy của các bài học liên quanđến “ Giải toán về tỉ số phần trăm”,học sinh nắm rõ ba dạng bài cơ phiên bản nàysẽ là cơ sở để các em liên tục vận dụng giải các bài toán có tương quan đến tỉ sốphần trăm vào chương trình. Tuy vậy , những phương án này tôi chỉ mới ápdụng với thử nghiệm lần thứ nhất ở lớp tôi đào tạo và giảng dạy và vẫn đạt kết quả khá giỏi . Dựkiến trong thời gian tới tôi sẽ thông dụng rộng rãi cho cả khối (trong lần họp khối )để cả khối cùng áp dụng trong khi cung cấp cho Hs về kỹ năng này.- tuy nhiên nội dung toán về “ Tỉ số phần trăm” so với Hs lớp 5 thiệt sự hết sức khó,rất phức tạp. Mặc dù vậy số ngày tiết học liên quan về tỉ số tỷ lệ còn quá không nhiều , sốlượng bài xích tập thực hành hạn chế , hs chưa thành thạo cách giải toán đã nên họcqua văn bản khác , yêu cầu hs sẽ khá dễ quên còn nếu không đượcluyện tập thườngxuyên. Theo tôi thì cần phải có một số kiểm soát và điều chỉnh về câu chữ “ tỉ số phần trăm” nhưsau : + Tăng số tiết học “ giải toán về tỉ số phần trăm” trong công tác toán5 nhằm hs được xung khắc sâu kỹ năng hơn về nội dung này. + Đối cùng với gv , đề nghị nghiên cứu phương thức giảng dạy kĩ càng nhằm truyềnđạt kỹ năng và kiến thức một cách rõ ràng dễ đọc ,không phải rập khuôn theo sách giáokhoa một phương pháp cứng ngắt. + Cần tổ chức các vẻ ngoài dạy học phù hợp với từng câu chữ và đốitương học sinh. Với khả năng và sự phát âm biết hạn chế của mình, trong chủ đề này tôi chỉđưa ra được một số chiến thuật giúp HS giải toán về tỉ số phần trăm , chắc chắn chắnsẽ có tương đối nhiều thiếu sót xứng danh chú ý, rất muốn được sự góp ý ,bổ sung củacác bạn đồng nghiệp nhằm tiểu luận này được triển khai xong hơn. Xin thật tình cámơn !V- TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách giáo khoa Toán 5 - nhà xuất bản Giáo dục 2- Sách gia sư Toán 5 - bên xuất phiên bản Giáo dục 3- tài liệu BDTX đến giáo viênTiểu học- chu kì III (2003 – 2007) – BộGD với ĐT(tập 2) 4- SKKN dạy dỗ học về Tỉ số phần trăm và Giải toán về tỉ số phần trămtrongToán 5 (tác giả: Đặng Trọng Văn )5-ĐỀ TÀI một số kinh nghiệm gợi ý học giải toán về tỉ số phần trăm ở lớp5. (một Gv ngôi trường Tiểu học tập Phan Đăng lưu lại – buôn bản Trúc Sơn) bạn viết TRẦN THỊ KIM NGÂN